一、三相升流變壓器的使用說明產(chǎn)品概述
三相大電流發(fā)生器 是根據(jù)電力部門和工礦企業(yè)在電氣設(shè)備試驗(yàn)如：各種開關(guān)，電流互感器和其它電器設(shè)備作電流負(fù)載試驗(yàn)及溫升試驗(yàn)而專門設(shè)計(jì)制造的專用設(shè)備。
本系列產(chǎn)品視產(chǎn)品體積、重量采用分體式結(jié)構(gòu)，具有輸出電流無極調(diào)整，電流上升平衡、負(fù)荷變化范圍大、工作可靠、操作簡便、等特點(diǎn)。是工礦企業(yè)進(jìn)行升流或溫升試驗(yàn)較理想的設(shè)備。
二、三相升流變壓器的使用說明主要技術(shù)參數(shù)
1、三相總?cè)萘浚?/span>10KVA；
2、工作頻率：50Hz；
3、輸入線電壓：0~380V，線輸入電流：15.19A；
4、輸出為△接法：線電壓：6V，相電壓：3.46V；
5、相輸出電流：1000A；
6、三相輸出電流1000A×3，輸出為六個斷口，便于靈活接線及應(yīng)用；
7、運(yùn)行時間；為10分鐘；
三、三相升流變壓器的使用說明使用環(huán)境
1、工作電源：380V ±10% 50HZ
2、環(huán)境溫度：—10℃—40℃
3、產(chǎn)品周圍應(yīng)無嚴(yán)重影響變壓器絕緣的氣體蒸氣，化學(xué)性沉積灰塵、污垢及其它爆炸性介質(zhì)的場所。
四、三相升流變壓器的使用說明工作原理：
本系列產(chǎn)品接入工作電源后，通過調(diào)整調(diào)壓器輸出電壓以獲得試驗(yàn)所需的大電流。其工作原理圖如下：
C ——為常閉常開觸點(diǎn) R ——為熔斷器 LD ——為電源指示燈
HD ——為升壓指示燈 HA ——為停止按鈕 SA ——為升壓按鈕
TA ——為交流接觸線圈 B ——為調(diào)壓器 V ——為電壓表
SJ ——為時間繼電器 T ——為升流變壓器 A1——為電流互感器
五、三相升流變壓器的使用說明使用方法及注意事項(xiàng)
1、按電氣原理圖接好工作線路。變壓器外殼，操作臺等必須良好接地。
2、接通電源，操作臺上的紅色指示燈亮。按下啟動按鈕，綠色指示燈亮，此時升流器等待升流，臺上輸出電流指示直到所需的大電流時，（單相也可做）為了保證測試精度，可以在儀表接線柱上串接一標(biāo)準(zhǔn)電流表。電流互感器為1000:5，電流表讀數(shù)應(yīng)是5A.
4、升流試驗(yàn)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)不正?，F(xiàn)象，應(yīng)立即按下停止按鈕，切斷電源 ，查明原因后再進(jìn)行試驗(yàn)。
5、試驗(yàn)完畢，必須將調(diào)壓器回零，按停止按鈕切斷電源，切斷工作電源 ，方可拆除試驗(yàn)接線，以保證。
六、注意事項(xiàng)：
1、本設(shè)備是為短時間的工作而設(shè)計(jì)的，所以不允許長時間在額定容量下工作，特別不允許超過額定電流運(yùn)行，以防過熱：
2、新安裝和長時間不用的變壓器，運(yùn)行前用1500兆歐表測量線圈之間和線圈對地的絕緣電阻，其電阻值不低于0.5兆歐時，方可使用。
3、使用中升流變壓器和操作臺必須可靠接地，以保證。
4、使用時應(yīng)緩慢均勻升流，搬運(yùn)時應(yīng)避免過大的震動。
5、調(diào)壓器與電刷接觸表面應(yīng)保持清潔，視情況用90%酒精蘸棉紗擦拭干凈。
6、本設(shè)備應(yīng)置于清潔、通風(fēng)、干燥和室內(nèi)保存。
“終于搶到啦！”在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，每逢開學(xué)選課時，“”到《當(dāng)代中國》的學(xué)生都很興奮。這稱得上是一門必上的選修課，連續(xù)5個學(xué)期火爆校園，創(chuàng)下150個課堂名額被16秒搶光的記錄，課堂到課率百分之一百學(xué)生主動參與課堂互動。
數(shù)據(jù)背后，是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院《當(dāng)代中國》的“網(wǎng)紅體質(zhì)”。作為一門思政選修課，《當(dāng)代中國》破解了傳統(tǒng)思政課課堂抬頭難、互動難、入心難的困境，成為學(xué)生口中“全新的、有趣的、自由的”上課體驗(yàn)。
《當(dāng)代中國》利用新時代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”深度融合授課模式走紅校園，是湖北省內(nèi)高校早進(jìn)行“課程思政”探索與開發(fā)的課程。這一課程聚焦新時代國家的成就與變革，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)代中國發(fā)展形勢，幫助學(xué)生讀懂國家，認(rèn)清時代，明確自己的職責(zé)與使命，充分發(fā)揮思想政治理論課對大學(xué)生的思想作用。
手機(jī)教具，讓學(xué)生的頭抬起來
“請同學(xué)們拿起手機(jī)，進(jìn)入微助教平臺，談到習(xí)**總書記的外交思想，你會想到哪個詞語？”代保平老師向同學(xué)提問。短短兩分鐘，現(xiàn)場同學(xué)通過微助教參與答題，投影墻上形成答案詞云。“人類命運(yùn)共同體”是提及多的詞匯，這堂課的主題順勢而出。
作為思政課教學(xué)改革的自主試驗(yàn)田，《當(dāng)代中國》建構(gòu)了全新授課模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)過程?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介可以超越時空限制，聲畫并茂的優(yōu)勢極大增強(qiáng)了思政課的說服力、感召力。包括微助教、微彈幕、微信群、微推送和微信公眾號在內(nèi)的微學(xué)習(xí)平臺，是《當(dāng)代中國》成為“網(wǎng)紅”課程的妙招。
《當(dāng)代中國》每次開課都會建立課程微信群，課程班主任負(fù)責(zé)管理，方便師生互動和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。每個專題會以微頁面（H5）形式進(jìn)行課程信息推送，學(xué)生可以提前熟悉專題主講教師與主講內(nèi)容。
以前要求學(xué)生“將手機(jī)放在講臺，手機(jī)到人到”，一度令學(xué)生很反感。在《當(dāng)代中國》的課堂上，手機(jī)成了學(xué)習(xí)助手。
課程以移動互聯(lián)網(wǎng)為平臺，在教學(xué)中引入微助教和微彈幕小程序，每個專題都有3個以上的課程討論題，學(xué)生在課堂上用手機(jī)答題，課后還能自由發(fā)表彈幕。讓學(xué)生從“課堂埋頭玩手機(jī)”變?yōu)?/span>“利用手機(jī)學(xué)課程”，消除了師生間隔閡，告別了填鴨式教學(xué)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生徹底抬頭聽課，課程還改變傳統(tǒng)課堂模式，在講述文化自信專題時，老師邀請學(xué)生上臺表演京劇、黃梅戲，將中英文詩句對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生眼、腦、手、耳、心，都留下深刻印象。
金融Q1741班林舒婷說：“老師分享一段英文短文，用文言文和現(xiàn)代漢語進(jìn)行翻譯對比，讓我們在中西文化比較中深刻感受到漢語的美。”
因材施教，讓學(xué)生的嘴動起來
“教學(xué)方式單一”“課程枯燥無聊沒新意”“照本宣科，沒有說服力”“大道理多，脫離生活”等評價，是以往不少學(xué)生對思政課堂的印象。
《當(dāng)代中國》面世初期，工商管理學(xué)院Q1541班周思雨心懷疑慮：“選題這么大而空嗎？”一個學(xué)期后，她感嘆：“我們的確有過于關(guān)注自我的傾向。在互聯(lián)網(wǎng)上可以大談國外的政治經(jīng)濟(jì)，卻連自己的祖國都不了解。當(dāng)代中國這個名字就說明了它的胸襟有多大。立足現(xiàn)在，才是我們該從這門課中接收到的信息。”要克服學(xué)生眼中的“大而空”問題，展現(xiàn)出《當(dāng)代中國》的宏大胸襟與**遠(yuǎn)矚，課程工作室費(fèi)盡心思，摸索出話語平衡、教師組成豐富、教學(xué)案例多樣的全新課堂模式。
因材施教、與時俱進(jìn)，同時意味著自力更生和自主，《當(dāng)代中國》在為學(xué)生帶來“想象中的課堂”時，對教師隊(duì)伍的自我學(xué)習(xí)能力、思政認(rèn)知水平，甚至是心理承受能力都提出更高要求。走進(jìn)《當(dāng)代中國》課堂，教師要學(xué)會接受學(xué)生質(zhì)疑和建議，甚至被點(diǎn)名批評。老師單打獨(dú)斗、學(xué)生無動于衷等高校思政課的普遍現(xiàn)象，在《當(dāng)代中國》課堂上徹底改變了。
《當(dāng)代中國》每堂課都為學(xué)生準(zhǔn)備一張“隨堂便箋”，課后馬上交。學(xué)生可以在便箋上自由評價，教師回收后進(jìn)行批閱，根據(jù)學(xué)生建議及時調(diào)整授課內(nèi)容與方式。讓學(xué)生樂此不疲的是邊聽課邊發(fā)彈幕。課件PPT上方保留彈幕彈道，實(shí)時顯示學(xué)送的“吐槽”或“表揚(yáng)”。遇到“吐槽”，老師必須根據(jù)吐槽內(nèi)容及時調(diào)整授課內(nèi)容、方向和節(jié)奏。課后還要整理課堂上出現(xiàn)的匿名吐槽，做好復(fù)盤與反思，以待下次改進(jìn)。
每堂課結(jié)束前，任課老師都會預(yù)留時間給學(xué)生自由提問。通過微助教平臺抽點(diǎn)學(xué)生與學(xué)生自主舉手提問相結(jié)合的方式，針對課程內(nèi)容繼續(xù)補(bǔ)充提問。同學(xué)們一致反映“授課形式新穎，我們可以自由發(fā)表見解，超愛這樣的課堂”。
追求真理，讓學(xué)生的信心樹起來
今年兩會期間，教育部部長陳寶生指出，要樹立正確的思政觀，不能把思政課和專業(yè)課同社會現(xiàn)狀分隔，不能讓思政課脫離學(xué)生具體的成長環(huán)境。《當(dāng)代中國》是對此理念的好詮釋。“利用小課堂，撬動大思政”是學(xué)校創(chuàng)立課程的初衷。
《當(dāng)代中國》每次配備不同學(xué)科背景的專業(yè)教師，多學(xué)科知識碰撞交鋒融合的多師同堂模式，被搬上大學(xué)思政課課堂。遇到特殊專題，很難找到合適的授課教師；重大熱點(diǎn)問題發(fā)生后，找到與思政課程有效結(jié)合的方式，頗費(fèi)腦筋；不同專業(yè)背景的教師出現(xiàn)在同一個專題課堂上，如何給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的成系統(tǒng)的課堂講述，亟待解決。
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院黨委書記溫興生每學(xué)期都主講《當(dāng)代中國》的課：當(dāng)代中國的歷史方位。他認(rèn)為：“思政課要常講常新，及時總結(jié)、不斷改進(jìn)，提供可復(fù)制、可借鑒、可推廣的做法和經(jīng)驗(yàn)。”
多師同堂剛起步時，一些非思政課老師并不清楚《當(dāng)代中國》要表達(dá)什么，講述內(nèi)容難以銜接。課程工作室通過改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，增加課程深度主持人，注重開篇專題導(dǎo)入，強(qiáng)化集體備課意識，每個專題內(nèi)容組織老師課前進(jìn)行教學(xué)彩排，確保多師同堂教學(xué)的整體性。
武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖北省委黨校和湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的名師組成跨學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從各自角度或研究層面對當(dāng)代中國面臨的諸多問題展開重大理論與現(xiàn)實(shí)問題的闡釋，啟發(fā)了學(xué)生多角度理解與思考問題的能力，達(dá)到了“1+1>2”的效果。
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院充滿說服力的教學(xué)，讓學(xué)生對當(dāng)代中國國情的了解更加深刻，增強(qiáng)了“四個自信”。正如學(xué)生田慧課后感慨：“從一個個視頻和圖片中，我看到了中國是怎樣崛起的。作為新時代的青年，我們更要努力為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。”